多元理論對藝術教育（藝術多元論是誰提出來的）

本篇文章給大家談談多元理論對藝術教育，以及藝術多元論是誰提出來的對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、美術多元化教育新課程理念
• 2、多元文化對我國藝術教育有什么影響
• 3、如何在藝術課教學中應用多元智能理論
• 4、美術學科中多元化評價教學意義
• 5、什么是加登納的多元智能理論,其對我國學前兒童美術教育有何影響_百度...
• 6、簡述多元只能及其在幼兒身上的表現

美術多元化教育新課程理念

以社會主義核心價值觀為引領，弘揚中華美育精神，遵循美育特點，充分發揮公共藝術課程的育人價值，以美育人、以美化人、以美培元，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。堅持育人導向。

美術課程的基本理念包括以下幾個方面： 使學生形成基本的美術素養。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。

理念教學內容：以學生發展為本，是學生形成基本美術素養。關注學生生活，激發學生學習美術的興趣。加強綜合性學習，在廣泛的文化情景中認識美術。以學生為主體，培養創新精神和解決問題的能力。

《美術課程標準》指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節?！边^去由于對美術課不重視，應試教育的評價方式適宜美術教育，因此美術課的評價作用長期被忽略。

多元文化對我國藝術教育有什么影響

（一）教師的多元文化素養是實施多元文化教育的前提和基礎 教師，作為文化的傳播者，其多元文化的素養直接影響學生對多元文化的認知。

文化多元性可能導致文化認同的削弱。由于文化多元性的存在，人們可能會對主流文化和民族文化的認同感到削弱，導致社會凝聚力和共識的缺失。文化多元性可能會導致文化沖突。

多元文化對我國音樂教育的影響 隨著我國改革開放和加入WTO，我國經濟和文化格局發生了很大變化。推動音樂教育和民族文化的發展，已經成為我們的共識。近十幾年，我國開始密切關注音樂教育事業。

多元文化是一個民族或國家的重要***，它可以造福于子孫后代。在世界范圍內，各民族各地區的傳統文化多姿多彩，構成了獨具魅力的人文風景。

而跨文化交流的存在，無疑是發展和改善我國本土音樂的最好途徑，提高跨文化藝術交流，促進文化交流和學習，以帶動我國音樂藝術更好地發展。

我國在多元文化音樂教育的水平上相對較低，思想認識不成熟，對于各族音樂文化的交流融合還存在著狹隘的觀念，對音樂文化的共性沒有得以充分重視，這就必然會影響音樂教育文化的準確定位，使之得以平衡發展。

如何在藝術課教學中應用多元智能理論

1、通過審美幫助兒童認識客觀世界，認識人的創造能力。多元智能理論的提出，為研究美術教學，發掘每一位孩子的藝術天賦提供了另一個寬廣的新思路。

2、在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

3、美術設計學科中繪畫教育、手工教育和美術欣賞教育是多元智能教學的有效直觀的途徑，是感受美、評析美、展現美、創造美的審美教育，為開發學生們的藝術天賦拓建了多元智能開發和教學的新思路。

4、在課堂教學前，找到記錄的音樂，然后在課堂中為某一特定的課文或教學內容創造一個合適的心境或情感氛圍。

美術學科中多元化評價教學意義

1、多元文化美術發展的意義是：通過多元化的知識，能使美術[_a***_]的學生藝術素養得到全面的提升。

2、所以在小學階段，美術教學評價應重視激勵、調控與發展，這就要求評價多元化，將多元的評價轉化成動力，促進學生協調發展。美術教學中評價的最終目的是要對學生的繪畫起著導向和促進的作用，不是甄別和選拔。

3、新的美術課程標準以其全新的教學理念，改變了過去傳統的以單純的學科知識體系所構建的課程，搭建了促進學生美術素養形成的課程平臺，同時，課程改革還倡導立足過程，促進發展的過程評價體系，強調建立促進學生全面發展的評價體系。

4、這樣的評價方式才能夠更好的被小學生接受，并且能夠激發學生內心對于美術課的學習興趣，進而提升課堂教學成效。

什么是加登納的多元智能理論,其對我國學前兒童美術教育有何影響_百度...

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

加德納的多元智能理論認為人類的智力不是單一的，而是包括多個智能的組合。他提出了八種智能，分別是：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。

【答案】：美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）創立了“多元智能”理論，這一理論認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。

多元智能理論所倡導的是一種積極的***都能成功、***都是可育之才的兒童觀。每個兒童都有自己的優勢智能，有自己獨特的智能類型和發展方式及特點。

多元智能理論對教育的啟示：多元智能理論是由美國心理學家加登納提出的，它強調個體擁有的智力是多元的，而各種智力因素都具有不可替代的作用，調動多種智力因素將有利于學科教育教學效果的改進。重新看待學生。

簡述多元只能及其在幼兒身上的表現

1、幼兒藝術表現力：指幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及學習文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達自己所獲得的情感和體驗。

2、不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

3、是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業是：室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

4、多元智能理念認為一個孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現為依據，而要看解決實際問題的能力和創造力。開發性 多元智能理念認為孩子多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。

5、自知智能(自知、省悟)，總稱為多元智能(Multiple Intelligence)。這些智能是以潛在的形態存在的，有個別差異，是多元的、發展性的。及早發現幼兒的潛能及加以培養，對其將來的成就有很大的影響和幫助。

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